Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина

Лекция №3

Современные теории и концепции обучения

    План

1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

3. Теория проблемно-деятельностного обучения.

4. Концепция программированного обучения.

ЛИТЕРАТУРА

 

  Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

  • ассоциативно - рефлекторная;
  • поэтапного формирования умственных действий и понятий;
  • проблемно - деятельностного;
  • содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина(развивающее обучение);
  • программированного обучения и др.

1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.

  В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

  Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

  1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.
  2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
    • восприятие учебного материала;
    • его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
    • запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
    • применение усвоенного в практической деятельности.
  3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
  4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
    • формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
    • подача учебного материала в определенной последовательности;
    • демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
    • применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

  Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:

  1. Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:
    • слуховые;
    • зрительные;
    • двигательные и др.
  2. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:
    • выделять главное;
    • применять подчеркивание;
    • использовать цвет;
    • предлагать обратить особое внимание и т. д.
  3. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
    • доступным;
    • логически взаимосвязанным;
    • правильно понятым;
    • актуализированным.
  4. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
    • составление конспекта изученного;
    • повторение;
    • рассказ;
    • объяснение;
    • показ усвоенного товарищу;
    • применение полученных знаний в практической деятельности.
  5. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

  Основные положения:

  1. Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
  2. Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:
    • ориентировочной (управляющей);
    • исполнительной (рабочей);
    • контрольно-ориентировочной.
  3. Каждое действие характеризуется определенными параметрами:
    • формой совершения;
    • мерой формирование обобщенности;
    • мерой развернутости;
    • мерой самостоятельности;
    • мерой освоения и др.
  4. Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.
  5. В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:
    • мотивационный;
    • предварительное ознакомление с действием;
    • выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.
    • внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина момент осваивают).
    • беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
    • автоматическое выполнение отрабатываемых действий.

3. Теория проблемно-деятельностного обучения.

  Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

  Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:

  • восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. Ученики знакомятся с ситуацией, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.
  • ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.
  • индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.
  • анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.
  • анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

4. Концепция программированного обучения.

  Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

  Различают следующие программы:

  • линейные;
  • разветвленные;
  • адаптивные;
  • комбинированные.

  Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.

  Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

  Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

  Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

  Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:

  • информационный блок;
  • тестово-информационный (проверка усвоенного);
  • коррекционно-информационный;
  • проблемный блок;
  • блок проверки и коррекции.

  Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

  Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.

ЛИТЕРАТУРА

  

  1. Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004.
  2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.
  3. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- на- Дону, 2003.
  4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов- на- Дону, 2002.
  5. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина - М., 2002.
  6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.
  7. Подласый И.П. Педагогика - М., 1999.
  8. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов- на- Дону, 1996.
  9. Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.
  10. Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.

 


Источник: http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_3.html


Рекомендуем посмотреть ещё:


Закрыть ... [X]

Вязаный топ спицами. Со схемами вязания и описания. Более 30 Как вязать теплый жакет



Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Жакеты И Кардиганы Спицами Дневник Иримед
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Как готовить глухаря пошаговое приготовление
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Как нарисовать собаку карандашом поэтапно
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Как сделать браслеты из резинок на рогатке - Видео уроки
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Карамельный цвет волос (50 фото) Все оттенки
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Ковровая вышивка: техника исполнения иглой и крючком для
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина МК по пошиву пальто Moschino / эскизы пальто
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Мама в сети: сайт для мам и родителей о воспитании и развитии
Поэтапное формирование умственных действий и понятий теория гальперина Мастер-класс роспись кружки Милая Такса
Оригами из бумаги Оригами для детей Схемы оригами Платье для девочки спицами Подборка журналов Оttobre/Оттобре 53 номеров Реформы Екатерины II Великой - кратко - таблица Самые Интересные поделки своими руками с Схемы для для вышивания бисером Конёк Цветы в технике канзаши. Мастер классы с фото и видео